Вы здесь

    • You are here:
    • Главная > Необходимость и проблемы преподавания локальной истории в средней школе



Необходимость и проблемы преподавания локальной истории в средней школе

Родина, Россия, родимый край – раскатистые звуки этих слов, к
огромному сожалению, утратили для нынешних школьников былую силу
звучания. Несмотря на местоположение нашего края (тщательно изучена
центральная часть России), ученым предстоит сделать еще не одно открытие
и написать не одну статью о ставропольской земле.



Чтобы лучше понимать процессы происходящие в нынешнее время, надо хорошо
знать, кто были наши деды и прадеды, как они осваивали пространство
нашего проживания, как жили, боролись и побеждали, как мы пели песни,
кого любили и ненавидели и за что.



Без преувеличения можно сказать, что 20-30-е годы прошлого века были
расцветом советского краеведения. В 1926 году организовано
Северо-Кавказское Бюро краеведения (Ростов н/Д), имевшее свои отделения в
округах: Армавирское Окружное Бюро краеведения, Донецкое, Донское,
Кубанское, Майкопское, Таганрогское, Терское.



В это же время возникают различные краеведческие общества, ассоциации,
институты: Северо-Кавказская Ассоциация научно-исследовательских
институтов, Общество археологии, истории и этнографии (Ростов н/Д),
Донское общество натуралистов (Ростов н/Д), Общество любителей изучения
Кубанского края (Краснодар, основано в 1887г.), Литературно-историческое
и этнологическое общество (Краснодар), Новочеркасская ассоциация
научных работников по краеведению, Северо-Кавказский институт
краеведения (Владикавказ), Осетинский научно-исследовательский институт
краеведения (Владикавказ), Кабардино-Балкарское общество изучения
местного края (Нальчик), Краеведческая комиссия автономной Чеченской
области (Грозный), Сочинское общество краеведения и др.



Однако уже в конце 1920-х гг., массовое краеведческое движение резко
пошло на убыль, “золотое десятилетие” в его развитии завершилось. Сигурд
Оттович Шмидт пишет об этом времени: “Преследование наиболее
инициативных, самостоятельно мыслящих и широко образованных краеведов на
рубеже 1920-1930-х гг., в зловещий год “великого перелома” (когда их
деятельность связали с фальсифицированным “делом” о монархическом


142

заговоре академиков-историков), попытка насильственного массового
привлечения к краеведению по признаку социального происхождения привели
лишь к резкому спаду краеведческого движения, к отрыву краеведения от
“большой науки” (академической и университетской), к дискредитации
краеведной работы в общественном мнении. Администрирование в краеведении
противопоказано, так же как и жесткое навязывание тематики и форм
организации работы”.



Проблемы региональной истории в целом и истории провинциальных городов в
частности в последнее время привлекают внимание исследователей как в
нашей стране, так и за рубежом. Восстановления статуса местной истории, в
недавнем прошлом остававшиеся вне поля зрения управленческих структур
высшей и средней школы, вновь оказались в центре внимания и стали
предметом глубокого анализа и обобщения. Подтверждением тому служат
разработанные Министерством образования РФ Рекомендации по организации
внеучебной работы со студентами вузов (2002 г.), учащимися школ, в
которых определены ее цели и задачи, основные направления. Перед
педагогическими коллективами встает необходимость разработки путей и
механизмов реализации указанных рекомендаций, что в свою очередь требует
оценки имеющегося опыта, поиска возможностей модернизации содержания,
форм и методов работы с учащимися и студенческой молодежью.



Профессиональное становление личности начинается ещё со школьной скамьи,
где подрастающий человек всерьёз задумывается о будущей своей
деятельности, определяя этим круг своих интересов и объём знаний,
необходимых для достижения своей цели. Наряду с учёбой приобщаясь к тем
или иным видам поисковой деятельности, он обязательно приходит к
необходимости собственного самоопределения, то есть определение своего
места в обществе. Однако нередки случаи, когда найти себя в период учёбы
заканчиваются неудачно, и в этом известную роль играет оторванность
школы от жизни, учёбы от практики. Столкнувшись с практикой жизни в
процессе деятельности, молодой человек начинает понимать, что многое
чему его учили в школе, ему не пригодилось, а то, что ему необходимо, он
вынужден осваивать самостоятельно, поскольку этих знаний он либо не
получил, либо они ограниченны рамками школьной программы. Педагога
следует ориентировать себя не только на формирование у учащихся
определённого багажа знаний, но и на раскрытие личностно-психологических
особенностей учащихся, развития в них потенциальных способностей к
самостоятельной деятельности, установление умений работы с источниковой
базой.



Подростково-юношеский возраст – это возраст интенсивного развития


143

молодёжи. В способах усвоения учебного материала качественно иной
уровень приобретают познавательные психологические процессы. Мышление
характеризуется способностью к абстрагированию, образованию новых
понятий. Устойчивый произвольный характер имеют процессы внимания,
памяти, интеллектуальной работоспособности. Характерной для данного
возраста является также склонность к теоретизированию с признаками
юношеского максимализма и личностного эгоцентризма. Так, анализируя те
или иные явления окружающей действительности, подросток не просто
констатирует их, а выражает своё личностное к ним отношение, занимает
определённую позицию, обосновывает своё участие в возможных изменения их
явлений (важно через примеры более близкие к пониманию направить этот
процесс в нужное русло). Произвольность психологических процессов
позволяет подростку не только накапливать определённый объём знаний по
изученным учебным дисциплинам, но и систематизировать их с учётом
ведущих интересов, воздействие на которые должен оказывать
преподаватель. Изучение локальной истории играет огромное значение в
воспитательном процессе, вспомогательную роль в изучении курса истории
Отечества, нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения
и развивает непосредственный интерес к истории места проживания.
Осознавая необходимость целостного подхода к проектированию процесса
воспитания школьной молодежи, педагоги, ответственные за организацию и
управление внеучебной работой, обнаруживают общность понимания сущности
процесса воспитания: управление процессом развития личности
осуществляется посредством создания благоприятных для этого условий,
факторов (среда, мотивация к учению, творческому саморазвитию). В
учебном плане школ изучение локальной истории (краеведения) идёт в
рамках изучения основного курса истории Отечества (не везде, зависит от
учебной части), и как следствие возникает нехватка учебных часов в
основном курсе и преподаватель вынужден навёрстывать часы в ущерб знаний
учащихся.



Впрочем, на мой взгляд, краеведение достаточно широкий предмет, чтобы
ограничиваться лишь одной историей. Преподаванием местной истории должны
заниматься не только преподаватели истории, но также географии и
биологии. Важно, чтобы учитель имел широкую базу знаний и возможность её
пополнения, и не ограничивался рамками предмета. Впрочем проблема
нехватки источников для решения выдвинутой проблемы создана
искусственно. В СГУ на базе факультета истории проходит множество
конференций и выпускаются прекрасные сборники материалов по проблеме
локальной истории, а вот связи с преподавательскими коллективами не
установлены либо функционируют в одностороннем порядке.



144

Школьный учитель обладает возможностью устанавливать межпредметные
связи с другими дисциплинами, и объединяясь с коллегами по школе, давать
прекрасные интегрированные уроки. На сегодня ситуация такова, что это
характерно для педагогов “нового поколения” (только пришедших в школу),
т.е. только начинающих путь преподавания методом проб и ошибок. В итоге –
немногие добиваются поставленного результата и как следствие понижается
у учащихся уровень интереса в изучении предмета.



Чувству Родины нельзя научить насильно. Человек безусловно рождается с
ним, пусть даже оно заглушено годами исторического беспамятства.
Разбудить чувство Родины в душе человека – значит дать толчок к началу
осмысления того, на какой земле и для чего он живет. Внимание
общественности к регионам в последние годы вызвало интерес к выходу книг
краеведческого характера. Мы должны прийти к мысли, что необходимо не
только сохранить историко-культурное наследие, приумножить его, но и
сплотить общество. Решением этой проблемы все мы должны заняться в
ближайшее время. Первыми шагами на этом пути, по моему мнению, можно
считать выход в свет регионального учебника по истории для старших
классов общеобразовательных учебных заведений – Кругова А.И.
“Ставропольский край в истории России (конец XVIII – XX век); работу
Афанасова С.В. “Наш край Ставрополье (Программа и методические
рекомендации)”; сборник документов и материалов “Битва за Кавказ” –
которые уже сегодня помогают учителям и учащимся в освоении
регионального компонента образования. Особо хочется отметить работу
Регионального научно-образовательного центра “Новая локальная история”,
кафедры истории России и историографии и источниковедения СГУ. Совместно
с ставропольским филиалом Пятигорского государственного
лингвистического университета было начато новое издание Запад – Россия –
Кавказ: межвузовский научно-теоретический альманах. Сотрудники центра
участвуют во многих региональных конференциях: 60-летие освобождения
Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков; XV научная конференция;
225-летие города Ставрополя, с материалами которой можно ознакомиться в
сборнике: “Ставрополь – врата Кавказа”. Из указанного выше можно сделать
вывод о том, что работа по решению проблемы нехватки источниковой базы
для преподавателя школы решается, но отсутствие взаимосвязи
преподавателей с работниками центра и вуза, ещё в стадии начала своего
развития.



В новых условиях должны более активно использоваться формы музейной
работы: создание университетских музейных комплексов, превращающихся в
центры патриотического и гражданского воспитания; оказание помощи в
создании музеев в школах; проведение смотров-конкурсов на


145

лучший школьный музей; проведение историко-познавательных
мероприятий на базе музеев (встречи с ветеранами войны и труда, бывшими
выпускниками, старейшими работниками вуза, празднование памятных дат,
выставки, семинары, конференции по результатам историко-краеведческой
исследовательской деятельности студентов и преподавателей; конкурсы
экскурсоводов и др.)



Например, в Московском энергетическом институте уже 10 лет действует
историко-культурный центр, разрабатывающий культурно-просветительские
программы, направленные на гуманизацию жизни института в целом и
оказание помощи региону. Базой для реализации этих программ являются
социокультурные подразделения, кафедры гуманитарного цикла и школы.
Результаты работы находят отражение в монографиях, в докладах на
международных и всероссийских конференциях. Изданные книги используются
как учебно-методические пособия для студентов по курсу “История
Отечества”, а в школах района – по дисциплине “Московедение”. Что мешает
созданию подобного центра у нас на Ставрополье? Вызывают интерес
мероприятия называемые – “Вахта памяти” (проводимые немногими педагогами
и поощряемые не во всех случаях). Суть её заключается в том, что
учащиеся с несколькими преподавателями отправляются в многодневный
туристический переход по историческим местам района проживания.
Программа этого мероприятия имеет следующее направление – посещение мест
боёв ВОВ, памятных мемориалов славы погибшим воинам, встреча с
ветеранами других сел и т.д. Результат великолепный – у учащихся
повышается интерес к изучению местной истории, поиску материала,
освоение исторически сложившихся традиций региона, ну и как
второстепенный эффект – укрепляется здоровье (о проблеме которого так
много говорят в последнее время).



Многие стороны уникальности нашего региона ещё не известны учащимся, и
наша прямая обязанность поведать о них, и уж если не им, то хотя бы тем,
кто завтра сядет за ученическую парту.







Примечания

1. Шмидт С.О. Без краеведения нет России! // Мир библиографии – 1999. – №1. – С. 3.

2. Афанасов С.В. Наш край Ставрополье. (Программа и методические рекомендации). – Ставрополь. Изд-во СГУ, 2001.

3. Столяров Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону, “феникс”, 1996 г.

4. Хьелл Л., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности, Санкт-Петербург, “Питер”, 1997 г.